III.IV.　章だての提案、学習課題と学力項目のリストアップ


　以上のような検討に基づいて，つぎのような７章に，学習の内容を整理した。


　しかし、アンケート調査の分析や、内容検討の段階で、７章による独立のカリキュラム案として、検討することになった。


　１．はじめに
　情報IBの目標を、総合的に達成するためには、座学として、知識を教え込む従来の方法では、困難であると考えている。
　したがって、情報IB（文系）の実施においては、これまでの高校教育の常識を捨て、新しいタイプの授業の展開をぜひ試みてほしいと願っている。必要な新しい観点は、つぎの通りである。

　課題解決型の学習と課題解決の道具としてコンピュータの活用
　たとえば、最近、高等学校の職業課程の専門学科で採用されている「課題研究」のように、テーマを設定し、情報機器の活用を駆使して、課題解決を行ない、報告書を作成するような、教育方法と評価方法を採用することが考えられる。
　この場合、
　(1)自分の興味のある分野において、一つの目標を設定し、その目標の実現に向けて情報を集め、整理し、情報を自分の目的に合致したものにまとめて、メディアを用いて発表する。
　(2)情報に関して、関心のあるテーマを設定し、事実調査を行い、得られた知見を報告書にまとめる。さらに発表会でメディアを用いて公表する。
　ことを義務づける。
　このとき、データを統計的に処理したり、グラフ表示したり、論文らしきものをワープロで入力して、レポートを提出するということを義務づけ、コンピュータを自由に使える環境を与えるとよい。これらの技術習得のために、ワープロの使い方や表計算の利用方法を教師が１から指導する必要はない。手とり足とり指導していくよりも、見よう見まねで利用できるようになるものである。これまでの優良レポートの例やコンピュータの活用の方法をデモして示せば、生徒の中で教えあいながら、具体的な課題を解決しようとする行動の中で、修得される。
　このことにより、具体的な学習活動の中で、 (2) ワープロや表計算などのソフトを利用して問題解決ができる　 (6) メディアやコミュニケーションの道具を使いこなせる　能力が身に付くことが可能になる。

　教育の方法としてのマルチメディアの活用
　情報に関する技術や態度を養うための新しい科目であるので、実施においても、新しいメディアを積極的に利用し、メディアの有効な利用方法を模索する必要がある。
　たとえば、「情報IB」の内容の中にも、いわゆる覚えなければならない知識や用語が数多くある。
　しかし、これらの内容を日本史や世界史の内容や、人名や年号を覚えるようにやみくもに記憶させたり、知識テストによって評価・評定に利用するということでは、この単元の設定された意味がない。特に、第３章「コンピュータと暮らし」の単元などで扱われている内容は、時代とともにどんどん変化していくので、教科書の内容も固定しにくく、時代とともに学習内容が変化することが前提になる。
　知識の定着に対しては、教師が教えるのではなく、学習課題として、生徒に調べさせ、探索させることも、一つの方法である。「コンピュータはどのような仕組みで動いているのか」「コンピュータの中では情報はどのように表現されているのか」「コンピュータができる前とコンピュータの普及後では情報処理の仕組みはどう変わったか」「今、コンピュータ技術で最も新しい話題は何か」「新しい技術で、人間の価値はどのように変化していくか」、学習課題は書き出せばきりがない。実施の頃には、CD-ROMなどのマルチメディアの教材ソフトで内容の充実したものも多く出回ることになる。例えば、「How Computes work」というマルチメディア型の教材は、先の質問に対して、イラストやアニメーションを駆使して、いろいろな内容をコンピュータ画面上で説明してくれる、きわめて完成度の高い電子百科事典教材である。このようなマルチメディア型の教材を1つ手に入れ、課題意識をもって、探索的に学習していくだけで、情報IＢで扱われている知識の半分以上の習得が可能であろう。教師はどんな学習課題と情報環境を設定すれば学習者が自主的に勉強するかよいのかを考え、その場面を作り出すことが重要な力量になる。

　以上のような観点に立って、ここでは、次の手順で、作業をすすめることにした。

　（１）各章で、利用できる、学習課題を具体的にリストアップする。
　（２）各課題で期待される学習活動をもとに、情報IB（文系）における学力項目を、再度、整理する。
　（３）（１）の一部を、高校現場などで試行する。

　ただし、これらの作業は、本検討グループの数名による作業の一部であり、カリキュラム全体の整合性や、バランスを検討したものではない。

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　２．各章別の学習課題

　ここでは，学習項目と学習課題のアイデアの一例を示す。具体的な内容についてはまだ十分な検討ができていないので，キーワードをあげるにとどめた。なお○印は，その中でも特にこの章で重点的に取り上げるべきものを示している。
　リストアップされた学習課題は、順にこなしていくためのものではなく、あくまでも一例であり、これらの中から、興味のあるものを選択することを前提としている。また、課題の演習時間については、宿題や１時間程度でできるものから、一月以上必要とするもの、個人で行えるもの、グループによるものなど様々であるが、これらについては、具体的に実践試行を通して、実用上の評価をして改善していくことが、必要となろう。

　第１章　情報とシステム
　第２章　情報化と社会
　第３章　生活とコミュニケーション
　第４章　人間の情報処理
　第５章　情報化をささえる技術
　第６章　情報化社会と今後の問題点
　第７章　システム的な考え方


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　３．抽出された学力項目

　　各実施校において、カリキュラムとして課題解決学習に取り組むためには、上記のような、課題を演習することによって、どのような学力をのばすことになるかを、明らかにする必要がある。とくに、演習を等して習得する技術や思考力、表現力や態度などと、課題との対応を明確にすることが求められる。そこで、これらの対応表を作成する準備のため、課題から抽出される学力のうち、知識理解（A）以外の項目をリストアップし整理した。この、作業についても、まだ、検討中であり、今後の研究によって、さらに、項目が追加せれることが、予想されるので、ここで、付加された、項目番号は、本報告書の説明のためにつけられた仮のものである。


　文系の情報教育カリキュラムにおける学力項目リスト（知識理解・概念把握を除く）

　　B　技能習得・表現力


　　C　思考力・判断力の育成

　　D　関心・意欲・態度・習慣の形成

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