3　高等学校における実践

Ａ．大阪府立四条畷北高等学校における実践

１．情報環境

(1)コンピュータ
　生徒用：NEC　PC-9801RX21(HDなし,RSX640K)
　教員用：NEC　PC-9801RX51(HD40MB,RSX3M)
　　　　　　Macintosh Performa575(HD160MB,RSX8M)

(2)台数
　生徒用：１教室４８台
　教師機：NEC,Macintosh各１台

(3)配置
　情報教室（元物理講義室を改造した教室）

(4)ネットワークの形態
　本校では，NEC製教育用LANシステム(PC-SemiLA)で，MS-DOS拡張BRANH4670IIを利用している。このネットワークシステムは，教育用としてNECが独自に開発した教室内だけに張られているローカルネットワークであり，イーサネットではない。また，データ転送とは別系統として，ディスプレイの画面を転送する画像LAが張られており，１台のコンピュータの画像をすべてのコンピュータのディスプレイに送信できる機能をもっている。

(5)サーバ
　サーバはない。（教員用コンピュータには，ファイルを送受信する機能が付加しているが，サーバではない）

(6)アカウント
　学校としてインターネットのプロバイダに加入し，ダイアルアップでインターネット接続している。

(7)その他

２．支援体制

　本校は普通科高校であるが，昭和６０年から情報教育に取り組んでおり，通常商業高校で行われる情報教育関係の科目である情報処理，文書事務（新教育課程では，情報処理，文書処理）が３年生の選択科目として開講されている。生徒の興味は高く，情報処理�Tは毎年６〜７割の生徒が履修し，文書事務も３割程度の生徒が履修している。この情報教育の実績が，ネットワーク教育実践への足がかりとなり，後述する複数科目との連携による取り組みへと発展した。そこでは，１つの教科だけでなく，さまざまな教科が共同でネットワークを利用してきたことが，校内財政が厳しいなかで，インターネット接続料などの予算が少ないながらも公的に認められた要因となったと思われる。

３．実践の意図

２）具体的な方略
　情報科（前述した情報処理，文書事務），英語科，社会科の教員が連携して，国際交流に関するカリキュラムを作成し，年度当初の授業導入の時期に今回紹介する授業を組み入れて実施した。

(a)授業の準備段階

　平成６年度段階では，大阪には低額でインターネットに接続する商用プロバイダがなかったため，パソコン通信の利用を行った。大手BBSであるNiftyServeが米国のCompuServeと接続していることに注目し，連携授業を行う教員の一人が両者に加入した。また交流の相手校を見つけるため，平成６年３月CompuServeのEducationForums の掲示板を利用して公募し，交流校を見つけた。次にこの国際交流の全体的な授業内容と授業展開を設計し，各科目に分担した。交流の内容は，まず自己紹介から始まり，学校紹介，次に地域の歴史や文化の紹介へと発展させていくことにした。交流の手段としては，上記パソコン通信を利用して，電子メールを交換することによって実施した。まず，米国の相手校と自己紹介の交流を行うため，英語と情報の科目を共通して選択している生徒群に対し，どのように授業を連携すればよいかを探り，具体的な授業実施計画を立案した。【図3-3-1】のように，電子メールの送信と受信の学習過程を各科目に分けて実施し，この送信と受信を繰り返して交流を進めることにした。

(b)授業の実施段階

　一連の国際交流の学習内容を別々の授業の中で分担して行うため，情報科，英語科，社会科に所属する３人の教員が緊密な連携を図る必要があり，生徒の学習進度や学習意欲，理解状態に関して情報交換を頻繁に行った。

(c)授業の評価段階

　この一連の授業は，各教科の導入段階における動機づけを目的としたため，生徒が交流授業に積極的に関わったかどうかを各教科の視点で評価した。また，この連携授業自体の評価は，生徒に書かせた感想文や，アンケートをもとに行った。

４．学習活動

(1) 学年
　３年生の文系選択者。ただし，大学や短期大学に進学する生徒は少なく，ほとんどの生徒が就職するか，あるいは実務的な専門学校に進学する生徒である。

(2) 教科，教科外など
　前述したような国際交流の内容を，情報処理，文書事務，英語Ａの授業に分担し，連携を保ちながら行った。

(3) 単元，領域など
【表3-3-1】は，この実践が行われる以前に本校が単独の科目で授業を行っていた時に実施していたものである。そこで各科目の下線部分の学習内容を，この国際交流授業の中で行うことにした。

【表3-3-1　連携する科目の単元と指導内容】

(4) 具体的活動
　具体的には，【表3-3-2】のような授業展開で行った。

【表3-3-2　各科目における指導内容と授業進行の連携表】
*1,*2 は，この実践では，学校に通信機能を有するパソコンがないため，教師が個人的に所有するパソコンで行った。

　写真【図3-3-2】【図3-3-3】は，この国際交流授業に参加した本校の生徒と，米国の生徒の授業風景である。米国では，情報教室内のコンピュータの配置がゆったりとしていることがわかる。また，生徒が各自のペースで課題を進めている様子がうかがえる。

【図3-3-2　国際交流を行った生徒と情報教室】 【図3-3-3　交流したの米国の高校生と情報教室】

５．成果と課題

　本実践は，平成６年４月から開始したが，米国の生徒が６月初旬に卒業を迎えたため，５月末で終了した。その結果，両校の生徒間での電子メールの文通は，２往復で途切れた結果となり，生徒の自己紹介を終え，学校紹介の一部まで行うことができたが，地域の紹介まで進むことができなかった。したがって，社会科との連携授業の内容までは実施できなかった。しかし今回のネットワークを介した外国の生徒間での交流が終了した後に，本校の生徒たちの感想文をもとに，次に示す８項目の内容について調査した【表3-3-3】。結果より，今回の国際交流の授業により，生徒たちの学習意欲知識理解面など教育効果面で今後大きな期待がもたれることがわかった。

【表3-3-3　感想文の内容別集計】（生徒数３７人）

　 (1) 〜(4) までの項目を記述していた生徒が多かったことを考えると，この情報科と英語科とが連携したこの国際交流授業の実践は，今後それぞれの科目をさらに深く学習する上での動機づけとしての役割を果たしたのではないかと考える。
　交流を終えて約１カ月後に，この授業に関するアンケート調査を行った。その結果を【図3-3-4】に示す。このアンケート結果からも，交流授業を通じて，生徒は通信ネットワークに興味を持ち，コンピュータや情報という言葉に関して，それまでとは異なった新しい見方や興味を示すようになったことがわかる。また今回のように複数の教科による連携した授業形態を８割以上の生徒が，肯定的に受け入れていることがわかった。
　本調査を通じて生徒のいくらかは，文字だけの交流ではものたりなさを感じている生徒がいる点が課題となった。平成７年度に入り，大阪地域にも低価格で接続可能な商用プロバイダが現れたのをきっかけに，本校では学校として加入し，平成７年９月にホームページを開設した。そして平成８年１月からは，ハワイ，韓国，沖縄などの高校１１校と，毎月テーマを決めて相互の意見交換をホームページ上で行うプロジェクトをスタートさせた【図3-3-5】。

【図3-3-4　交流授業実施後のアンケート調査結果】（生徒数３７人）

【図3-3-5　ホームページを利用した生徒の情報発信】

　今後，国際交流を本格的に継続，発展させていくには，本校のネットワーク環境は充分であるとは言えない。現在，情報教室には１台のパソコンが公衆回線に接続されているだけであり，生徒用のパソコンは古いDOSマシンだけである。生徒自身でメールを発信させ，ホームページを作成させたいと考えており，ネットワーク対応のコンピュータの導入と，接続環境の整備が早急に望まれる。しかし，理想の情報環境を具現化するためにも，今回報告した本校の西野和典先生の取り組みの経緯より推測できるように，限られた情報環境や予算においても，生徒の立場にたった日頃からの教育実践に対する意欲や新しい知識習得に対する努力に加え，管理職を含めた周囲の教員からの信頼が大切であることがわかる。

（林　徳冶：京都教育大学）

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