Ｃ．技術・家庭科「情報基礎」領域におけるインターネットの活用

−鹿児島県鷹巣中学校の事例−

１．はじめに

(a)本校は大学の附属学校でもなく，また百校プロジェクト参加校でもないので，設備面で特別恵まれた環境にあるわけではない。いわば普通の公立中学校における実践事例である。
(b)インターネットの利用目的が明確である。その第一は，技術・家庭科のカリキュラムに位置づけられ，その目標達成のために利用されていることである。第二に，本校が鹿児島県北部の離島に位置しているため，そのハンディを克服し，生徒の目を世界に向けさせるという目的も併せもっていることである。
　

２．情報環境

(1)コンピュ−タ　(2)台数
　使用したコンピュータは８台（Performa588 8MB 500MBHD １台,ほかいずれもMacintosh）であるが，このうち学校の備品は１台で，あとは担当教師の私物および研究団体からの借用品である。

(3)配置
　教室にスタンドアロンの状態で配置されている。

(4)ネットワ−クの形態
　上述のうち２台だけはLocalTalkで接続されている。インターネットには，上述の「Performa588」かノート型コンピュータを通して，学校の普通の電話回線によって接続されている。

(5)サーバ
　本校には電話回線は１本しかないので，それをインターネットへの接続で長時間ふさぐことには無理がある。そこでWWWサーバとして，筆者の所属先（鹿児島大学教育学部教育実践研究指導センター）のサーバを利用することにした。このサーバは鹿児島大学のネットワークを通して外部につながれており，24時間運用されているものである。

(6)アカウント
　上述のように筆者の所属先のサーバを利用しているが，本校や担当教師・生徒に対してのアカウントは発行していない。担当教師とのファイルのやりとりや連絡にはパソコン通信（NIFTY-Serve）を利用している。

３．支援体制

４．実践の意図

２）具体的方略
　技術・家庭科の究極の目標は「進んで工夫し創造する能力と実践的な態度を育てる。」ことである。一方「情報基礎」の目標としては「コンピュータの操作等を通して，その役割と機能について理解させ，情報を適切に活用する基礎的な能力を養う。」とある。すなわち，情報活用能力の育成を求めている。本校ではその情報活用能力を「実生活での情報を扱うセンス」と広義にとらえている。
　ところで，従来の指導計画では，「アプリケーションの活用」で，ワープロの基本操作を学ぶために自己紹介カードを作りましょうとか，「プログラミングの学習」をするためにBASICでグラフィック作成をしましょうという，本末転倒ともいえる流れがあったように思われる。
　しかし，これでは生徒の作品づくりは授業のための作品制作になりがちで，実生活と結びついた学習活動とはいいがたい面がある。そしてそれが，生徒の意欲的な学習を妨げる要因にもなっている。また，一方で「アプリケーションの活用」と「プログラミングの学習」に関連を持たせることも難しかった。何のために「プログラミングの学習」が必要なのかが見えなかった。
　そこで，「インターネットを活用し情報発信をする」という全時間を通しての目標を設定し，そのために必要な要素として，ワープロによる文書作成，グラフィックの作成，写真やビデオ画像のデジタル化，著作権などについて実践的に学ぶように計画した。なお，プログラミングについては，アプリケーションの活用で作った作品をインターネットのホームページに仕上げる際に「HTML言語」を用いることで関連を持たせるという工夫をした。単元の展開については，次節で述べる。
　 そして，このような活動によって実際にネットワーク社会を体験し，教室の壁を越えた学習展開が実現でき，そのことから生徒の視野を世界に広げることが可能である。 　さらに，このような授業展開になると，生徒は主体的に動かざるを得ず，教師の立場も生徒のサポート役になる。この考え方は新しい学力観に立つ授業構成につながるものと考えられる。

５．学習活動

(1)学年：３年　

(2)教科：技術・家庭科，「情報基礎」領域

(3)領域の展開 前節で説明した「情報基礎」領域の目標を達成するために，年間20時間を設定し，以下の【表3-2-1】のように学習を展開した。

(4)具体的活動

６．成果と課題

(a)自分たちが作ったＨＰをたくさんの人にみてもらっていることがわかって，とってもうれしかったです。私は，ＨＰを見た人が東町に行ってみたいなあと思ってくれたらいいと思っていたので，感想の中に「東町に行ってみたい」とか「ブリやみかんを食べてみたい」などの言葉があったので，これもまたうれしく思いました。たくさんの人たちの感想を見て，ＨＰを一生懸命作ってよかったと思いました。感想をくださった方々はもちろんのこと，他にもＨＰを見て下さった方々に，私は感謝の気持ちでいっぱいです。

(b)世界中の人々がＨＰを見てくれて，１日に平均１０通ぐらいの返事が届いているのにびっくりしました。しかし，返事をくれる人は，日本語がわかる人だけだったと思う。英語などしかわからない人にも見てもらいたい。三月に卒業しますが，自分たちのＨＰを作ったことは，中学生活の一番の思い出だと思います。

　このように，自分達で実際に世界に向けて情報発信し，それへの反応が各地から自分達に寄せられたことによって，世界の中の自分達であることを意識できたようである。また，最初はいわゆるネットサーフィンに驚き興じていた生徒達が，情報を受信することよりも発信することのおもしろさや喜びに気づいたことも一つの成果である。このようなことから，前述の「教師の意図」は概ね達成されたものと筆者は考えている。

２）今後の課題
　実践の結果，担当教師が指摘した問題点のうち，今後他の学校でも問題になると予想されることを，今後の課題として提起しておく。

(a)インターネットが利用できる環境の整備
　これには，コンピュータの整備と通信回線の整備の両面がある。たとえば鹿児島県の場合は比較的早い時期からコンピュータが導入されているが，それだけに現在の新しいコンピュータに比べれば機能面で劣っており，インターネットに接続することができない。本校の場合も設置されている機種は古いため，担当教師個人の物や借り物のコンピュータを利用せざるをえない状況にある。
　また，各学校に電話回線が１本しかない現状では，インターネットへの接続で回線を長時間ふさぐことには無理がある。前述のようにこの実践ではWWWサーバとして，鹿児島大学内のサーバを利用することでこの問題点に対処したが，それで外部からのアクセスは便利になっても，本校からのアクセスは，やはり電話回線を通すという不便さには変わりはない。今後，インターネットに接続可能なコンピュータの導入と，質のいい通信回線の整備とが望まれる。

(b)インターネットの教育利用についての啓蒙
　本校の場合，校内の教師の「インターネットの教育利用」への理解は概ねなされたようである。しかし，一般的にはまだ「いったいインターネットが何の役に立つのか？」と思っている教師がいることは否めない。インターネットの教育利用を普及させるためには，それについての研修や情報交換など，適切な啓蒙活動が欠かせないものであると考えられる。

　終わりに，実践例を提供された辻慎一郎教諭に深甚の謝意を表します。また，特に技術面で支援された鹿児島大学教育学部三仲啓助教授と同大学院教育学研究科生高山一樹君に感謝します。

参考文献

• 辻慎一郎（1996年１月号）ネットワーク（インターネット）を軸に「情報基礎」領域展開の試み，NEW教育とコンピュータ，学習研究社，p.86-89
• 辻慎一郎（1995年12月）ネットワークを利用した学習の広がり，マルチメディア教育研究，鹿児島県マルチメディア教育研究会研究紀要，第２号，pp.56-64

（園屋高志：鹿児島大学教育学部）